Islamic

الثلاثاء، 5 يوليو 2011

اسلوب التعليم التكاملي (مهارات الكورت)

اسلوب التعليم التكاملي (مهارات الكورت)

برنامج الكورت
مقدمة

يعرف د. ادوارد دي بونو مؤلف كورت Cort لتعليم التفكير عالميا بأنه علامة وخبير في التعليم المباشر للتفكير والتفكير الإبداعــــي وقـــد سمي برنامجــــــه بهذا الاســـــم نسبــــة إلى " Cognitive Research Trust" الذي أسسه دي بونو في كمبريدج, انجلترا.

ويعتبر كورت في الوقت الحاضر من أكثر المسافات استخداما في العالم كطريقة لتعليم التفكير بشكل مباشر، ويستخدم هذا البرنامج أكثر من 7 ملايين طالب من التعليم الابتدائي إلى التعليم الجامعي في أكثر من 30 دولة، كما ضمنها الولايات المتحدة، بريطانيا، كندا، استراليا، نيوزيلندا، فنزويلا، اليابان، الاتحاد السوفيتي السابق، بلغاريا، الهند، سنغافورة، ماليزيا.

أهداف البرنامج

صمم برنامج كورت لتعليم الطلبة مجموعة من أدوات التفكير التي تسمح لهم بالابتعاد عن نماذج التفكير المطبوعة في الذهن ومحاولة إدراك الأشياء بشكل أكثر وضوحاً وتحررا وفي تطوير اتجاهات أكثر إبداعا لحل المشكلات، فيصبح الطلبة من خلال دراسة هذا البرنامج مفكرين شاملين أو موجهين Lateral Thinkers.

يوسع برنامج كورت الإدراك وذلك عن طريق استخدامها, إذا تقدم مهارات التفكير المصممة بدقة للطلبة كأدوات عملية يمكن استخدامها، ومن ثم يتدرب الطلبة على استخدامها في مواقف مختلفة وفي أوضاع مختلفة، إن الإعداد الكبيرة من المواضيع التي يتم التدرب عليها وتنوعها وسرعة إجرائها مهمة، إذا يجب أن تبقى الأداة ثابتة بينما تتغير الأوضاع فيستطيع الطلبة في هذه الطريقة أن يبنوا مهارة باستخدام أدوات التفكير ومن ثم تطبيقها في أي موضوع في المنهاج أو في حياتهم خارج المدرسة، فالعملية واضحة أداه ـ تمرين ـ تطبيق.


وصف البرنامج

يتألف برنامج كورت من ست وحدات مختلفة ويجب أن يتم أولاً تعليم الوحدة الأولى من كورت وهي Breadt وذلك لأنها تركز على توسيع مجال الإدراك أو التفكير ، وهذه المهارة أساسية في برنامج كورت.

أما عن خصائص هذا البرنامج فتتلخص فيما يلي:

1. برنامج بسيط وعملي ويمكن للمعلمين استخدامه كل حسب طريقته.

2. برنامج قوي ومتماسك.

3. له تصميم متواز، إذ أن كل مستوى تدريبي مستقل تماما عن الآخر.

4. يهيئ الطلبة ليصبحوا مفكرين متقدمين بدلاً من أن يكونوا راجعين.

5. يستمتع الطلبة في دروسه.

تسمح مرونة برنامج كورت لتعليم التفكير دمجه في المنهاج في أي طريقة يراها المعلم ملائمة، فبعض المدارس تدرس برنامج كورت كموضوع منفصل بينما تقوم المدارس الأخرى بدمجه في موضوع معين أو في المنهاج.

يمكن استخدام مواد كورت لجميع الطلبة وفي جميع الفئات العمرية من المدارس الابتدائية وحتى المرحلة الجامعية، ولكن السن المناسبة أكثر هي سن التاسعة أو العاشرة، يمكن أن تعدل هذه الدروس لاستخدامها مع طلبة أصغر سناً.

يجب على الطلبة إنجاز درس كورت واحد في حصة لا تتعدى 35 دقيقة، وبالتالي فإن دروس كورت الستين سوف تمتد لسنتين أو ثلاث سنوات وبعد أن يتعلم الطلبة طريقة كورت، تصبح هذه الطريقة جزءا عاديا من التدريس اليومي، ويجب أن تشتمل كل حصة على فقرتين تدريبيتين حتى يستطيع الطلبة فهم تطبيق أدوات كورت في الأوضاع المختلفة وعلى المعلمين مراعاة النقاط التالية عند إعطاء حصص كورت:

1. إعطاء فقرتين تدريبيتين في كل جلسة على الأقل.

2. المحافظة على النظام داخل الحصة.

3. التركيز على مهارة التفكير أكثر من مضمون الفقرة التدريبية.

4. إعطاء الطلبة الحس بالإنجاز.

هل هناك نماذج عملية قائمة لبرنامج كورت؟



نعم، نماذج عملية قائمة لبرنامج كورت، إذ تعتبر مادة " مهارات وعمليات التفكير" من المواد الأساسية لمدرسة اليوبيل وخاصة في السنة الأولى ، حيث تهدف هذه المادة إلى تعليم الطلبة بعض المهارات التي تساعدهم على التفكير بطريقة منظمة وموضوعية فيتم توجيه تفكير الطالب/ الطالبة من خلال تعليمهم مهارات تساعدهم على دراسة جميع الجوانب المتعلقة بالحالة أو الموقف الذي يواجهوانه.

ويتم في هذا المساق والذي يستمر لفصل دراسي واحد تدريس كورت 1 وهو توسعة مجال الإدراك " أما عن المهارات التي يتم تعليمها فتشمل ما يلي: معالجة الأفكار PMI العوامل ذات العلاقة CAF القوانين RULESالنتائج والعواقب C&S الأهداف AGO أسلوب التخطيط Planning أسلوب الأولويات FIP أسلوب البدائل ـ الاحتمالات ـ الاختبارات، أسلوب القرارات DECISION وجهات نظر الآخرين OPV

وحدات كورت

كورت 1 : توسيع مجال الإدراك Breadth

تعتبر هذه الوحدة أساسية ويجب أن تدرس قبل أي من الوحدات الأخرى، وقد صممت الدروس لمساعدة الطلبة على توجيه أفكارهم بشكل هادف من أن يكونوا فعل رد بسيط للمعلومات، فيوسع مداركهم بمهارات تساعدهم على دراسة الحالة بجميع جوانبها ويتألف ومن الدروس التالية:

1. أسلوب معالجة الأفكار: يتعلم الطلبة دراسة الجوانب الإيجابية والسلبية المثيرة لفكرة ما بدلا من قبولها أو رفضها حالاً.

2. أسلوب العوامل ذات العلاقة يتعلم الطلبة استكشاف كل حالة جديدة من خلال دراسة كل العوامل ذات العلاقة ليس فقط العوامل الواضحة.

3. القوانين يستخدم الطلبة هنا الأسلوبين الأوليين لدراسة القوانين والعوامل وأخذها بعين الاعتبار عند إصدار قوانين جديدة.

4. النتيجة والعاقبة تركز انتباه الطلبة على النتائج الحالية والقصيرة المدى المتوسطة والبعيدة المدى لأي عمل أو خطة أو قرار أو قانون.

5. الأهداف تساعد الطلبة على توضيح أهدافهم وأهداف غيرهم، وتفرق بينهما وبين رد الفعل الفوري.

6. التخطيط يتعلم الطلبة توليد تفسيرات وسلوكيات بديلة.

7. القرارات يتعلم الطلبة استخدام الأساليب الواردة أعلاه في عملية اتخاذ القرار.

8. آراء الناس الآخرين يتم توجيه الطلبة لفحص دراسة معتمدة لآراء الناس الآخرين.



كورت2: التنظيم Organization

في هذا الكورت يتم مساعدة الطلبة على تنظيم أفكارهم حتى لا تنحرف من نقطة إلى أخرى، ففي الدروس الخمسة الأولى يتعلم الطلبة مهارات لتحديد التفاصيل الدقيقة لمشكلة ما، أما الدروس الخمسة الأخيرة فتعلم الطلبة كيفية تطوير استراتيجيات لحل هذه المشكلات، ويتألف من الدروس التالية:



1. التعرف والإدراك توضح هنا أهمية تحديد أنواع المشكلات والمواقف حتى يستطيع فهمها بشكل أفضل.

2. التحليل: يتعلم الطلبة طريقتين لتحليل المشكلات الصعبة إلى عناصر يمكن فهمها والتعامل.

3. المقارنة: يتعلم الطلبة أن المقارنة المدروسة لشيئين مختلفتين يمكن أن تؤدي إلى توليد أفكار إضافية حولهما.

4. الاختيار: يتعلم الطلبة أن المقارنة المدروسة لشيئين مختلفتين يمكن أن تؤدي إلى توليد أفكار إضافية حولهما.

5. البحث عن طرق أخرى: يتعلم الطلبة أن الجهد المبذول للبحث عن وجهات نظر بديلة لأي موقف ينتج أفكاراً جديدة وإبداعية.

6. نقطة البدء: يتعلم الطلبة التفكير في مشكلة ما باختيار أسلوب ما يشكل واع بدلاً من الانتقال إلى المشكلة في نقطة غير محددة.

7. التنظيم يتم التأكد هنا على أهمية مواجهة المشكلات ضمن خطة محددة لوضع الأفكار والحلول.

8. التركيز: يتم تشجيع الطلبة هنا على طرح السؤال التالي" ما الذي يبحث عنه الآن؟" أو ما هي النقطة التي يجب التركيز عليها لتحديد جوانب المشكلة المدروسة.

9. الدمج ينظر الطلبة هنا إلى طريقة تفكيرهم لتحديد ما تم إنجازه وهل هناك نقاط أخرى يجب أن تدرس بشكل أكثر.

10. الاستنتاج يتم هنا الوصول إلى قرار وذلك للتركيز على محاولة التفكير حتى لو لم يتم التوصل إلى الحل.

كورت3 : التفاعل Interaction

يتم هنا النظر إلى التفاعل بين تفكير الفرد وتفكير الآخرين، فيتم في هذه الدروس تحديد النقاط المعروضة والمفاوضة كي يقوم الطالب بالتقويم والتحكم في مشاركتهم الخاصة بالتعرف على الطرق التي يستخدمها الآخرون، ويتألف من الدروس التالية:

1. فحص وجهتي النظر، يتطلب من هنا وجهتي النظر بشكل شامل حتى يستطيعوا المناقشة.

2. الدليل:النوع: يميز الطلبة هنا بين الحقيقة والرأي حتى يصبحوا قادرين على دراسة الدليل عن قرب وبطريقة محايدة.

3. الدليل: القيمة يتم هنا تقييم الدليل بشكل فردي واعتماداً على قيمته.

4. الدليل: البنية: يتم دراسة المناقشة لتحديد أجزائها المستقلة والمعتمدة على الأجزاء الأخرى.

5. الاتفاق، عدم الاتفاق، لا علاقة بالموضوع يتعلم الطلبة هنا أداة لتحديد نقاط الاتفاق والمعارضة والنقاط الحيادية بين الطرفين المعارضين في مناقشة ما.

6. مدى الصحة: تحدد طريقتين لمناقشة نقطة ما، إظهار لماذا تنتج فكرة ما أو لا تنتج، والرجوع إلى مراجع خارجية تتضمن حقائق وأرقاماً.

7. مدى الصحة2: يتم تحديد طريقتين لمناقشة نقطة ما، لم تكونا مستخدمين بشكل فعال. الأولى استخدام الأسماء والألقاب والتصنيفات والثانية استخدام أحكام تقويمية.

8. مدى الخطأ 1: يتعلم الطلبة إدراك المبالغة في مناقشات الناس الآخرين ومناقشاتهم بالإضافة إلى إدراك الأساس الذي تبني عليه الأحكام.

9. مدى الخطأ2: يتم التركيز هنا على المناقشات التي تكون الأخطاء فيها بشكل معتمد أو متحيز.

10. المخرجات: تقيم الطلبة هنا ما تم تحقيقة في مناقشة ما حتى لو لم يتم التوصل إلى إتقان.

كورت 4 Creativity

ينظر هنا الإبداع أنه عملية يمكن تعلمها والتعرف عليها وتطبيقها بطريقة مقصودة وهادفة ويتألف من الدروس التالية:

1. نعم، لا، بو، تشير هذه الأداة إلى أنه لا تطرح فكرة ما لأنها صحيحة بشكل تام وإنما كوسيلة لفتح قنوات تفكير جديدة.

2. تخطي التقليد: يتم النظر هنا إلى الأفكار الغربية لإثارة أفكار جديدة.

3. المدخلات العشوائية وهي أداة لتوليد أفكار جديدة لمشكلة ما ويتم ذلك بطرح أفكار عشوائية غير مرتبطة ببعضها البعض.

4. تحدي المفهوم يتحدى الطلبة هنا أفكاراً يفترض أنها صحيحة وليس لاثبات أنها خاطئة، ولكن لتحديد طرق بديلة لعمل الأشياء.

5. الفكرة السائدة: يتم تشجيع الطلبة هنا لتجديد الفكرة التي تسيطر على موقف ما ومن ثم تحديد قيمة التهرب من الفكرة لتظهر أفكار جديدة.

6. تحديد المشكلة: يتعلم الطلبة هنا البحث عن تعريف محدد للمشكلة لتصبح سهلة الحل.

7. إزالة الأخطاء: يتعلم الطلبة هنا كيفية تحسين فكرة ما من خلال إزالة النقاط السلبية فيها.

8. الدمج: يتعلم الطلبة دمج الأفكار للوصول إلى فكرة جديدة.

9. المتطلبات: يتعلم الطلبة تحديد المتطلبات وترتيبها حسب أولويتها.

10. التقويم: يتم هنا الحكم على الأفكار اعتماداً على أسس معينة.

كورت5: المعلومات والمشاعر Information

يتعلم الطلبة هنا كيفية تقويم تجميع وتقويم المعلومات بشكل فعال فيتعرفون على كيفية تأثير مشاعرهم وقيمهم على معالجتهم المعلومات، وفي النهاية استجابتهم لمشاكل داخل وخارج غرفة الصف، ويتألف من الدروس التالية:

1. المعلومات: يتعلم الطلبة تحليل المعلومات لتحديد المعلومات الهامة والمعلومات غير الهامة.

2. الأسئلة: يتم التركيز هنا على طرح الأسئلة والتعرف على الفرق بين الأسئلة الاستكشافية والأسئلة التي تتطلب إجابة محددة إيجابية أو سلبية.

3. مفاتيح الألغاز: تشجع الطلبة على اختيار الأدلة ويتم تقييم كل دليل على حدة، ومن ثم تقييم الأدلة معاً.

4. المتناقضات يتفحص الطلبة المعلومات لتحديد المتناقضات والاستنتاجات الخاطئة.

5. التخمين: يتم تحديد الفرق بين التخمينات الصغيرة والكبيرة وذلك لتشجيع تجميع المعلومات التي ستقلل من حجم التخمين.

6. المعتقدات : يتعلم الطلبة التمييز بين المعتقدات المعتمدة على الخبرة الشخصية، والمعتقدات المعتمدة على معتقدات الآخرين.

7. الأفكار الراسخة:يتم التركيز هنا على كيفية استخدام المعتقدات المعتمدة على أفكار راسخة في قضية ما.

8. الانفعالات والعواطف: يتم هنا إلقاء الضوء على تأثير المشاعر على عملية التفكير والتمييز بين المشاعر العادية مثل الحب والكره، والمشاعر الذاتية مثل الكبرياء.

9. القيم: يتم التركيز هنا على أهمية القيم وتشجيع الطلبة على تحديد الأولويات بالنسبة للقيم.

10. التوضيح والتبسيط: يتم توضيح الفرق بين العمليتين.

كورت6 : السلوك ، الأداة ، العمل Action

يتعلق هذا الكورت بعملية التفكير ككل من لحظة اختيار الهدف التي تشكل الخطة لإنجاز الحل ويتألف من الدروس التالية:

1. الهدف: يتعلم الطلبة توجيه أفكارهم باتجاه محدد.

2. التوسع: يتم تحديد طرق يستطيع الطلبة من خلالها التوسع في الأهداف ويشمل ذلك تحليل الهدف، وفحص ارتباطه بالأهداف الأخرى.

3. العقد والاتفاقية: يتعلم الطلبة طرقا لتوسيع الفكرة ويقوم الطلبة بتقريب أفكارهم من خلال تحجيمها وتبسيطها وتلخيصها.

4. مراجعة للدروس الثلاثة الأولى: الهدف ، التوسع، العقد.

5. الهدف: يتم التركيز هنا على الهدف النهائي من خلال طرح السؤال الثالي" ماذا أريد"؟.

6. المدخلات: يتم تحديد نوع المدخلات المطلوبة قبل إجراء عملية التفكير.

7. الحلول: وهي بداية عملية التفكير النشطة، حيث يتم توليد حلول بديلة.

8. الاختيار يتم هنا تحديد حل واحد من بين الحلول البديلة اعتمادا على تفصيلاتهم الشخصية.

9. التنفيذ: الخطوة الأخيرة في حل المشكلة هي تفصيل خطوات الحل وتنفيذها.

10. مراجعة للدروس من 1 ـ 5 وتطبيق الدروس الثلاثة الأولى ، الهدف ، التوسع ، العقد.

دروس على برنامج الكورت

الوحدة الأولى

الدرس الأول: الإيجابي والسلبي والمثير ( PMI)

Plus, Minus, Interesting

فحص جميع الجوانب الإيجابية والسلبية والمثيرة في الموقف أو الفكر.

§ ما هي النقاط الجيدة لفكرة ما ــ لماذا تحبها؟

§ ما هي النقاط السيئة لفكرة ما ــ لماذا لا تحبها؟

§ ما الذي تشعر بأنه مثير أو مشوق فيها؟

الدرس الثاني: اعتبار جميع العوامل ( CAF)

Consider All Factors

فحص جميع العوامل الممكنة المرتبطة بالموقف أو الفكرة وأخذها بالاعتبار.

§ ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر عليك؟

§ ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر على الآخرين؟

§ ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر على المؤسسة أو المجتمع عموماً؟

الدرس الثالث: القواعد

Rules

استخدام الأداتين السابقتين لدراسة القواعد والعوامل وأخذهما بعين الاعتبار عند إصدار قوانين جديدة.

الدرس الرابع: النتائج والمترتبات ( C&S)

Consequence & Sequel

البحث عن جميع النتائج والمترتبات المحتملة مستقبلاً عند اتخاذ قرار أو اختبار.

§ ما هي النتائج والمترتبات المحتملة مباشرة؟

§ ما هي النتائج والمترتبات المحتملة على المدى القصر ( 1 ــ 5 سنوات)؟

§ ما هي النتائج والمترتبات المحتملة على المدى المتوسط ( 2 ــ 25 سنة)؟

§ ما هي النتائج والمترتبات المحتملة على المدى البعيد ( 25 سنة + )؟

§ ما هو تأثير النتائج والمترتبات المحتملة عليك وعلى الآخرين؟



الدرس الخامس: الغايات والأهداف ( AGO)

Aims, Goals, ******ives

تحديد الغايات والأهداف البعيدة والقريبة المدى والأهداف الأدائية أو النتائج الملاحظة لعمل أو قرار يتخذه الفرد نفسه أو الآخرين.

§ ما هي الغايات التي تسعى لتحقيقها من وراء عمل ما؟

§ ما هي الأهداف الفرعية أو الجزئية التي تؤدي لتحقيق الغايات؟

§ ما هي النتاجات الأدائية التي تحقق الأهداف الفرعية؟

§ ما هي العلاقة بين أهدافك وأهداف الآخرين؟

الدرس السادس: التخطيط

Planning

تصميم خطة عمل تستجيب للتغيرات وتأخذ بالاعتبار والأهداف والمترتبات وجميع العوامل التي تدخل في عملية التخطيط.

§ المرونة بمعنى قابلية الاستمرار مع تغير الظروف.

§ محطات تقييم قد يترتب عليها تعديل الأهداف أو المسار.

§ خطوط حمراء تستدعى التخلي عن الخطة كلياً لفشلها أو لتغير جذري في الظروف.

الدرس السابع: ترتيب الأولويات حسب الأهمية ( FIP)

First Important Priorities

اختيار البدائل أو الاحتمالات الممكنة وترتيبها ضمن قائمة أولويات حسب الأهمية.

§ القيم الشخصية والمؤسسية والاجتماعية عامل مهم في تحديد الأولويات.

§ يختلف الناس في ترتيب الأولويات تجاه أي موقف بسبب معتقداتهم ومصالحهم.

الدرس الثامن: البدائل والاحتمالات (APC)

Alternatives, Possibilities, Choices

إيجاد جميع البدائل والاحتمالات والخيارات الممكنة وأخذها بالاعتبار في اتخاذ القرار.

§ تجاوز الأنماط والجمود العقلي.

§ التحرر من ممارسات العادة ومصيدة الماضي.

§ بحث دائم عن الأفضل.



الدرس التاسع: القرارات

Decisions

توجيه الانتباه للعمليات المختلفة المتضمنة في اتخاذ القرار بالاستفادة من أدوات التفكير التي عرضت في الدروس السابقة.

§ تحديد الغايات والأهداف.

§ توليد أكبر عدد ممكن من البدائل والخيارات.

§ ترتيب البدائل ضمن سلم أولويات.

§ اختيار البديل الأفضل.

الدرس العاشر: وجهات نظر الآخرين ( OPV)

Other People Views

توجيه الانتباه إلى وجهات نظر الآخرين ذوي العلاقة بالموقف وتجاوز النظرة الأحادية للأمور أو للعالم.

§ تحديد الأشخاص والجهات المعنية بالموقف؛

§ التعرف على وجهات نظر الأشخاص والجهات المعنية بالموقف؛

§ المزج بين وجهات النظر هذه ووجهة النظر الشخصية واستخلاص العبر؛



الوحدة الخامسة

الدرس الأول: استخلاص المعلومات (FI&FO)

Information – In and Information – Out

تحليل المعطيات واستخلاص كل المعلومات المتوافرة والبحث عما يمكن أن يكون ناقصاً أو متراكماً من المعلومات المطلوبة أو المرغوبة.

الدرس الثاني: الأسئلة الاستكشافية والسابرة ( FQ & SQ)

Fishing Questions and Shooting Questions

توجيه الانتباه لفن السؤال كوسيلة للحصول على المعلومات والتمييز بين الأسئلة الاستكشافية Fishing التي لا نعرف إجابتها على وجه التحديد، والأسئلة السابرة أو التو كيدية Shooting التي تستهدف التحقق من الإجابة: بنعم " أو " لا" فقط.

الدرس الثالث: المؤشرات منفصلة ومجتمعة(CS & CC)

Clues Separately and Clues Combined

فحص دلالة المعلومات أو المؤشرات المفتاحية منفردة ومجتمعة من أجل التوصل إلى حل اللغز أو كشف حقيقة الموقف.

الدرس الرابع: التناقضات والاستنتاجات الزائفة (CO & FCO)

Contradictions and False Conclusion

التحقق من مصداقية المعلومات والتعرف على نوعين من الأخطاء الممكنة التي قد تكون مكشوفة أو مبطنة فيها، وهما التناقض أو عدم صحة الضدين، والاستنتاجات الزائفة التي لا تبررها المقدمات.

الدرس الخامس: التناقضات والاستنتاجات الزائفة (SG & BG)

Small Guessing and Big Guessing

توجيه الانتباه لأهمية عملية التخمين أو التقدير، والتمييز بين التخمين الرشيد الذي يستند لأسباب أو مبررات أو معلومات قوية تعزز احتمال صحة، والتخمين المتأرجح الذي تتساوي فيه احتمالات الصحة والخطأ ولا يوجد ما يبرر المراهنة على جانب دون الآخر.



الدرس السادس: المعتقدات الشخصية ومعتقدات الآخرين (BP & BO)

Belief Personal and Belief of Others

التمييز بين المعتقدات الشخصية المبنية على خبرات الشخص ومشاعره ومشاهداته ومعتقدات الآخرين التي يتبناها الشخص لكونها من مصادر سلطة أو خبرة متخصصة أو ذات مصداقية، مع ملاحظة أن ما يعتقده الشخص هنا يعني ما يتقبله على أنه حقيقة مسلم بها، وأن الهدف هو الوعي بمصادر المعتقدات الشخصية.

الدرس السابع: الاستعانة بالأفكار الجاهزة وتبني الأفكار الجاهزة ( RM-H & RM-S)

Ready – Mades – Help & Ready – Made – Substitute

التمييز بين استخدام الأفكار الجاهزة أو الآراء أو المعتقدات المستعارة من الآخرين كعنصر مساعد في تفكيرنا نحن كما هو الحال في تبني معتقدات الآخرين كما ورد في الدرس السابق.

الدرس الثامن: العواطف العادية وعواطف الأنا ( EM & EG)

Ordinary Emotions and Ego- Emotions

التعرف على مدى تأثير العواطف على التفكير والتمييز بين العواطف العادية كالخوف والحب والكراهية والغضب وبين عواطف الأنا أو العواطف المرتبطة بالصورة التي يرسمها الشخص لنفسه كالمباهاه والتظاهر بمظهر الذكي ومركز الاهتمام والكرامة.

وتتضمن الوعي بمدى تأثير الخلفية العاطفية أو الانفعالية للشخص على طريقة تفكيره والتعرف على العواطف المتضمنة في تفكير الشخص نفسه وتفكير الآخرين.

الدرس التاسع: القيم العليا والقيم الدنيا ( VH & VL)

Value High and Value Low

توجيه الانتباه إلى أهمية القيم الشخصية في التفكير واتخاذ القرار والاختيار، وملاحظة القيم المختلقة التي تلعب دوراً في حياتنا دونما أخذها كمسلمات، والنظر إليها دائما بصورة نسبية في إطار الموقف أو الحالة المعنية.

الدرس العاشر: التبسيط والتوضيح (SF & CF)

Simplification and Clarification

توجيه الانتباه إلى أهمية توضيح الأشياء أو المواقف وتبسيطها بينما التبسيط هو عكس التعقيد مترابطان من حيث تأثيرهما على مسار التفكير.

الوحدة الثانية من برنامج الكورت لتعليم التفكير

كورت 2 :: التنظيم

في كورت (1) عرض على التلاميذ تقنيات توجه أفكارهم ، وكورت ( 2) يعلم التلاميذ القيام بتوجيه أسئلة مقصودة والبحث عن إجابات محددة مهما كانت تلك الإجابات ، وكما في جميع مهارات الكورت توفر هذه الأسئلة بناء للأفكار يبني على أساسه التلاميذ ، ولايقتصرون عليه . يساعد كورت (2) التلاميذ على تنظيم افكارهم فلا ينتقلون بشكل عشوائي من نقطة إلى أخرى ، وتوفر الدروس الخمسة الأولى مهارات في تحديد معالم المشكلة ، والخمسة الأخيرة تعلم التلاميذ كيفية تطوير استراتيجيات لوضع الحلول / للوصول إلى حل .

الدروس :

1. تعرف أو ميز ( Recogniz) : وتبين أهمية التعرف على أنماط المشكلات والمواقف لفهمها بطريقة أحسن .

2. حلل ( Analayze) : يتعلم التلاميذ طريقتين في تجزئة المشكلات الصعبة إلى عناصر أصغر يمكن التعامل معها .

3. قارن ( Compare ) : تعلم التلاميذ أن المقارنة المقصودة بين شيئين مختلفين قد تؤدي لظهور أفكار إضافية .

4. اختار ( Select ) : يتعلم التلاميذ تحديد المعالم الرئيسة لمتطلبات الموقف ووضع الحلول أو التفسيرات المتعددة لهذه المتطلبات ، وبعد ذلك اختيار الحل أو التفسير الأنسب .

5. أوجد طرقا أخرى ( Find other wayes ) : يبين الجهد المقصود لإيجاد وجهات نظر بديلة لأي موقف قد ينجم عنه أفكار مبدعة وجديدة لا يمكن أن تظهر بغير ذلك .

6. ابدأ ( Start ) : يتعلم التلاميذ التفكير في مشكلة ما بالاختيار الواعي لأساليب النظر لتلك المشكلة ( إحدى مهارات الكورت السابقة ) وليس بالاندفاع السريع إلى المشكلة من أي جهة كانت .

7. نظم ( Organize ) : تؤكد على أهمية تعريف المشاكل بخطة معينة للتفكير والحل .

8. ركز ( focus) : يحث التلاميذ على توجيه السؤال التالي : ما الذي ننظر له الآن ؟ أو ما الذي نركز عليه ؟ وذلك لتحديد الجانب من الموقف الذي ينبغي أن تضعه في عين الاعتبار .

9. ادمج ( Concolidate ) : يسترجع التلاميذ تفكيرهم لتحديد ما تم إنجازه وما إذا كان هناك نقاط يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار .

10. استنتج ( Conclude ) : تؤكد أن المحاولة يجب أن تكون بهدف الوصول إلى نهاية لكل ما تم التفكير فيه حتى لو لم يتوفر بذلك الحل .

اسلوب التعليم التكاملي (مهارات الكورت)

اسلوب التعليم التكاملي (مهارات الكورت)

برنامج الكورت
مقدمة

يعرف د. ادوارد دي بونو مؤلف كورت Cort لتعليم التفكير عالميا بأنه علامة وخبير في التعليم المباشر للتفكير والتفكير الإبداعــــي وقـــد سمي برنامجــــــه بهذا الاســـــم نسبــــة إلى " Cognitive Research Trust" الذي أسسه دي بونو في كمبريدج, انجلترا.

ويعتبر كورت في الوقت الحاضر من أكثر المسافات استخداما في العالم كطريقة لتعليم التفكير بشكل مباشر، ويستخدم هذا البرنامج أكثر من 7 ملايين طالب من التعليم الابتدائي إلى التعليم الجامعي في أكثر من 30 دولة، كما ضمنها الولايات المتحدة، بريطانيا، كندا، استراليا، نيوزيلندا، فنزويلا، اليابان، الاتحاد السوفيتي السابق، بلغاريا، الهند، سنغافورة، ماليزيا.

أهداف البرنامج

صمم برنامج كورت لتعليم الطلبة مجموعة من أدوات التفكير التي تسمح لهم بالابتعاد عن نماذج التفكير المطبوعة في الذهن ومحاولة إدراك الأشياء بشكل أكثر وضوحاً وتحررا وفي تطوير اتجاهات أكثر إبداعا لحل المشكلات، فيصبح الطلبة من خلال دراسة هذا البرنامج مفكرين شاملين أو موجهين Lateral Thinkers.

يوسع برنامج كورت الإدراك وذلك عن طريق استخدامها, إذا تقدم مهارات التفكير المصممة بدقة للطلبة كأدوات عملية يمكن استخدامها، ومن ثم يتدرب الطلبة على استخدامها في مواقف مختلفة وفي أوضاع مختلفة، إن الإعداد الكبيرة من المواضيع التي يتم التدرب عليها وتنوعها وسرعة إجرائها مهمة، إذا يجب أن تبقى الأداة ثابتة بينما تتغير الأوضاع فيستطيع الطلبة في هذه الطريقة أن يبنوا مهارة باستخدام أدوات التفكير ومن ثم تطبيقها في أي موضوع في المنهاج أو في حياتهم خارج المدرسة، فالعملية واضحة أداه ـ تمرين ـ تطبيق.


وصف البرنامج

يتألف برنامج كورت من ست وحدات مختلفة ويجب أن يتم أولاً تعليم الوحدة الأولى من كورت وهي Breadt وذلك لأنها تركز على توسيع مجال الإدراك أو التفكير ، وهذه المهارة أساسية في برنامج كورت.

أما عن خصائص هذا البرنامج فتتلخص فيما يلي:

1. برنامج بسيط وعملي ويمكن للمعلمين استخدامه كل حسب طريقته.

2. برنامج قوي ومتماسك.

3. له تصميم متواز، إذ أن كل مستوى تدريبي مستقل تماما عن الآخر.

4. يهيئ الطلبة ليصبحوا مفكرين متقدمين بدلاً من أن يكونوا راجعين.

5. يستمتع الطلبة في دروسه.

تسمح مرونة برنامج كورت لتعليم التفكير دمجه في المنهاج في أي طريقة يراها المعلم ملائمة، فبعض المدارس تدرس برنامج كورت كموضوع منفصل بينما تقوم المدارس الأخرى بدمجه في موضوع معين أو في المنهاج.

يمكن استخدام مواد كورت لجميع الطلبة وفي جميع الفئات العمرية من المدارس الابتدائية وحتى المرحلة الجامعية، ولكن السن المناسبة أكثر هي سن التاسعة أو العاشرة، يمكن أن تعدل هذه الدروس لاستخدامها مع طلبة أصغر سناً.

يجب على الطلبة إنجاز درس كورت واحد في حصة لا تتعدى 35 دقيقة، وبالتالي فإن دروس كورت الستين سوف تمتد لسنتين أو ثلاث سنوات وبعد أن يتعلم الطلبة طريقة كورت، تصبح هذه الطريقة جزءا عاديا من التدريس اليومي، ويجب أن تشتمل كل حصة على فقرتين تدريبيتين حتى يستطيع الطلبة فهم تطبيق أدوات كورت في الأوضاع المختلفة وعلى المعلمين مراعاة النقاط التالية عند إعطاء حصص كورت:

1. إعطاء فقرتين تدريبيتين في كل جلسة على الأقل.

2. المحافظة على النظام داخل الحصة.

3. التركيز على مهارة التفكير أكثر من مضمون الفقرة التدريبية.

4. إعطاء الطلبة الحس بالإنجاز.

هل هناك نماذج عملية قائمة لبرنامج كورت؟



نعم، نماذج عملية قائمة لبرنامج كورت، إذ تعتبر مادة " مهارات وعمليات التفكير" من المواد الأساسية لمدرسة اليوبيل وخاصة في السنة الأولى ، حيث تهدف هذه المادة إلى تعليم الطلبة بعض المهارات التي تساعدهم على التفكير بطريقة منظمة وموضوعية فيتم توجيه تفكير الطالب/ الطالبة من خلال تعليمهم مهارات تساعدهم على دراسة جميع الجوانب المتعلقة بالحالة أو الموقف الذي يواجهوانه.

ويتم في هذا المساق والذي يستمر لفصل دراسي واحد تدريس كورت 1 وهو توسعة مجال الإدراك " أما عن المهارات التي يتم تعليمها فتشمل ما يلي: معالجة الأفكار PMI العوامل ذات العلاقة CAF القوانين RULESالنتائج والعواقب C&S الأهداف AGO أسلوب التخطيط Planning أسلوب الأولويات FIP أسلوب البدائل ـ الاحتمالات ـ الاختبارات، أسلوب القرارات DECISION وجهات نظر الآخرين OPV

وحدات كورت

كورت 1 : توسيع مجال الإدراك Breadth

تعتبر هذه الوحدة أساسية ويجب أن تدرس قبل أي من الوحدات الأخرى، وقد صممت الدروس لمساعدة الطلبة على توجيه أفكارهم بشكل هادف من أن يكونوا فعل رد بسيط للمعلومات، فيوسع مداركهم بمهارات تساعدهم على دراسة الحالة بجميع جوانبها ويتألف ومن الدروس التالية:

1. أسلوب معالجة الأفكار: يتعلم الطلبة دراسة الجوانب الإيجابية والسلبية المثيرة لفكرة ما بدلا من قبولها أو رفضها حالاً.

2. أسلوب العوامل ذات العلاقة يتعلم الطلبة استكشاف كل حالة جديدة من خلال دراسة كل العوامل ذات العلاقة ليس فقط العوامل الواضحة.

3. القوانين يستخدم الطلبة هنا الأسلوبين الأوليين لدراسة القوانين والعوامل وأخذها بعين الاعتبار عند إصدار قوانين جديدة.

4. النتيجة والعاقبة تركز انتباه الطلبة على النتائج الحالية والقصيرة المدى المتوسطة والبعيدة المدى لأي عمل أو خطة أو قرار أو قانون.

5. الأهداف تساعد الطلبة على توضيح أهدافهم وأهداف غيرهم، وتفرق بينهما وبين رد الفعل الفوري.

6. التخطيط يتعلم الطلبة توليد تفسيرات وسلوكيات بديلة.

7. القرارات يتعلم الطلبة استخدام الأساليب الواردة أعلاه في عملية اتخاذ القرار.

8. آراء الناس الآخرين يتم توجيه الطلبة لفحص دراسة معتمدة لآراء الناس الآخرين.



كورت2: التنظيم Organization

في هذا الكورت يتم مساعدة الطلبة على تنظيم أفكارهم حتى لا تنحرف من نقطة إلى أخرى، ففي الدروس الخمسة الأولى يتعلم الطلبة مهارات لتحديد التفاصيل الدقيقة لمشكلة ما، أما الدروس الخمسة الأخيرة فتعلم الطلبة كيفية تطوير استراتيجيات لحل هذه المشكلات، ويتألف من الدروس التالية:



1. التعرف والإدراك توضح هنا أهمية تحديد أنواع المشكلات والمواقف حتى يستطيع فهمها بشكل أفضل.

2. التحليل: يتعلم الطلبة طريقتين لتحليل المشكلات الصعبة إلى عناصر يمكن فهمها والتعامل.

3. المقارنة: يتعلم الطلبة أن المقارنة المدروسة لشيئين مختلفتين يمكن أن تؤدي إلى توليد أفكار إضافية حولهما.

4. الاختيار: يتعلم الطلبة أن المقارنة المدروسة لشيئين مختلفتين يمكن أن تؤدي إلى توليد أفكار إضافية حولهما.

5. البحث عن طرق أخرى: يتعلم الطلبة أن الجهد المبذول للبحث عن وجهات نظر بديلة لأي موقف ينتج أفكاراً جديدة وإبداعية.

6. نقطة البدء: يتعلم الطلبة التفكير في مشكلة ما باختيار أسلوب ما يشكل واع بدلاً من الانتقال إلى المشكلة في نقطة غير محددة.

7. التنظيم يتم التأكد هنا على أهمية مواجهة المشكلات ضمن خطة محددة لوضع الأفكار والحلول.

8. التركيز: يتم تشجيع الطلبة هنا على طرح السؤال التالي" ما الذي يبحث عنه الآن؟" أو ما هي النقطة التي يجب التركيز عليها لتحديد جوانب المشكلة المدروسة.

9. الدمج ينظر الطلبة هنا إلى طريقة تفكيرهم لتحديد ما تم إنجازه وهل هناك نقاط أخرى يجب أن تدرس بشكل أكثر.

10. الاستنتاج يتم هنا الوصول إلى قرار وذلك للتركيز على محاولة التفكير حتى لو لم يتم التوصل إلى الحل.

كورت3 : التفاعل Interaction

يتم هنا النظر إلى التفاعل بين تفكير الفرد وتفكير الآخرين، فيتم في هذه الدروس تحديد النقاط المعروضة والمفاوضة كي يقوم الطالب بالتقويم والتحكم في مشاركتهم الخاصة بالتعرف على الطرق التي يستخدمها الآخرون، ويتألف من الدروس التالية:

1. فحص وجهتي النظر، يتطلب من هنا وجهتي النظر بشكل شامل حتى يستطيعوا المناقشة.

2. الدليل:النوع: يميز الطلبة هنا بين الحقيقة والرأي حتى يصبحوا قادرين على دراسة الدليل عن قرب وبطريقة محايدة.

3. الدليل: القيمة يتم هنا تقييم الدليل بشكل فردي واعتماداً على قيمته.

4. الدليل: البنية: يتم دراسة المناقشة لتحديد أجزائها المستقلة والمعتمدة على الأجزاء الأخرى.

5. الاتفاق، عدم الاتفاق، لا علاقة بالموضوع يتعلم الطلبة هنا أداة لتحديد نقاط الاتفاق والمعارضة والنقاط الحيادية بين الطرفين المعارضين في مناقشة ما.

6. مدى الصحة: تحدد طريقتين لمناقشة نقطة ما، إظهار لماذا تنتج فكرة ما أو لا تنتج، والرجوع إلى مراجع خارجية تتضمن حقائق وأرقاماً.

7. مدى الصحة2: يتم تحديد طريقتين لمناقشة نقطة ما، لم تكونا مستخدمين بشكل فعال. الأولى استخدام الأسماء والألقاب والتصنيفات والثانية استخدام أحكام تقويمية.

8. مدى الخطأ 1: يتعلم الطلبة إدراك المبالغة في مناقشات الناس الآخرين ومناقشاتهم بالإضافة إلى إدراك الأساس الذي تبني عليه الأحكام.

9. مدى الخطأ2: يتم التركيز هنا على المناقشات التي تكون الأخطاء فيها بشكل معتمد أو متحيز.

10. المخرجات: تقيم الطلبة هنا ما تم تحقيقة في مناقشة ما حتى لو لم يتم التوصل إلى إتقان.

كورت 4 Creativity

ينظر هنا الإبداع أنه عملية يمكن تعلمها والتعرف عليها وتطبيقها بطريقة مقصودة وهادفة ويتألف من الدروس التالية:

1. نعم، لا، بو، تشير هذه الأداة إلى أنه لا تطرح فكرة ما لأنها صحيحة بشكل تام وإنما كوسيلة لفتح قنوات تفكير جديدة.

2. تخطي التقليد: يتم النظر هنا إلى الأفكار الغربية لإثارة أفكار جديدة.

3. المدخلات العشوائية وهي أداة لتوليد أفكار جديدة لمشكلة ما ويتم ذلك بطرح أفكار عشوائية غير مرتبطة ببعضها البعض.

4. تحدي المفهوم يتحدى الطلبة هنا أفكاراً يفترض أنها صحيحة وليس لاثبات أنها خاطئة، ولكن لتحديد طرق بديلة لعمل الأشياء.

5. الفكرة السائدة: يتم تشجيع الطلبة هنا لتجديد الفكرة التي تسيطر على موقف ما ومن ثم تحديد قيمة التهرب من الفكرة لتظهر أفكار جديدة.

6. تحديد المشكلة: يتعلم الطلبة هنا البحث عن تعريف محدد للمشكلة لتصبح سهلة الحل.

7. إزالة الأخطاء: يتعلم الطلبة هنا كيفية تحسين فكرة ما من خلال إزالة النقاط السلبية فيها.

8. الدمج: يتعلم الطلبة دمج الأفكار للوصول إلى فكرة جديدة.

9. المتطلبات: يتعلم الطلبة تحديد المتطلبات وترتيبها حسب أولويتها.

10. التقويم: يتم هنا الحكم على الأفكار اعتماداً على أسس معينة.

كورت5: المعلومات والمشاعر Information

يتعلم الطلبة هنا كيفية تقويم تجميع وتقويم المعلومات بشكل فعال فيتعرفون على كيفية تأثير مشاعرهم وقيمهم على معالجتهم المعلومات، وفي النهاية استجابتهم لمشاكل داخل وخارج غرفة الصف، ويتألف من الدروس التالية:

1. المعلومات: يتعلم الطلبة تحليل المعلومات لتحديد المعلومات الهامة والمعلومات غير الهامة.

2. الأسئلة: يتم التركيز هنا على طرح الأسئلة والتعرف على الفرق بين الأسئلة الاستكشافية والأسئلة التي تتطلب إجابة محددة إيجابية أو سلبية.

3. مفاتيح الألغاز: تشجع الطلبة على اختيار الأدلة ويتم تقييم كل دليل على حدة، ومن ثم تقييم الأدلة معاً.

4. المتناقضات يتفحص الطلبة المعلومات لتحديد المتناقضات والاستنتاجات الخاطئة.

5. التخمين: يتم تحديد الفرق بين التخمينات الصغيرة والكبيرة وذلك لتشجيع تجميع المعلومات التي ستقلل من حجم التخمين.

6. المعتقدات : يتعلم الطلبة التمييز بين المعتقدات المعتمدة على الخبرة الشخصية، والمعتقدات المعتمدة على معتقدات الآخرين.

7. الأفكار الراسخة:يتم التركيز هنا على كيفية استخدام المعتقدات المعتمدة على أفكار راسخة في قضية ما.

8. الانفعالات والعواطف: يتم هنا إلقاء الضوء على تأثير المشاعر على عملية التفكير والتمييز بين المشاعر العادية مثل الحب والكره، والمشاعر الذاتية مثل الكبرياء.

9. القيم: يتم التركيز هنا على أهمية القيم وتشجيع الطلبة على تحديد الأولويات بالنسبة للقيم.

10. التوضيح والتبسيط: يتم توضيح الفرق بين العمليتين.

كورت6 : السلوك ، الأداة ، العمل Action

يتعلق هذا الكورت بعملية التفكير ككل من لحظة اختيار الهدف التي تشكل الخطة لإنجاز الحل ويتألف من الدروس التالية:

1. الهدف: يتعلم الطلبة توجيه أفكارهم باتجاه محدد.

2. التوسع: يتم تحديد طرق يستطيع الطلبة من خلالها التوسع في الأهداف ويشمل ذلك تحليل الهدف، وفحص ارتباطه بالأهداف الأخرى.

3. العقد والاتفاقية: يتعلم الطلبة طرقا لتوسيع الفكرة ويقوم الطلبة بتقريب أفكارهم من خلال تحجيمها وتبسيطها وتلخيصها.

4. مراجعة للدروس الثلاثة الأولى: الهدف ، التوسع، العقد.

5. الهدف: يتم التركيز هنا على الهدف النهائي من خلال طرح السؤال الثالي" ماذا أريد"؟.

6. المدخلات: يتم تحديد نوع المدخلات المطلوبة قبل إجراء عملية التفكير.

7. الحلول: وهي بداية عملية التفكير النشطة، حيث يتم توليد حلول بديلة.

8. الاختيار يتم هنا تحديد حل واحد من بين الحلول البديلة اعتمادا على تفصيلاتهم الشخصية.

9. التنفيذ: الخطوة الأخيرة في حل المشكلة هي تفصيل خطوات الحل وتنفيذها.

10. مراجعة للدروس من 1 ـ 5 وتطبيق الدروس الثلاثة الأولى ، الهدف ، التوسع ، العقد.

دروس على برنامج الكورت

الوحدة الأولى

الدرس الأول: الإيجابي والسلبي والمثير ( PMI)

Plus, Minus, Interesting

فحص جميع الجوانب الإيجابية والسلبية والمثيرة في الموقف أو الفكر.

§ ما هي النقاط الجيدة لفكرة ما ــ لماذا تحبها؟

§ ما هي النقاط السيئة لفكرة ما ــ لماذا لا تحبها؟

§ ما الذي تشعر بأنه مثير أو مشوق فيها؟

الدرس الثاني: اعتبار جميع العوامل ( CAF)

Consider All Factors

فحص جميع العوامل الممكنة المرتبطة بالموقف أو الفكرة وأخذها بالاعتبار.

§ ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر عليك؟

§ ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر على الآخرين؟

§ ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر على المؤسسة أو المجتمع عموماً؟

الدرس الثالث: القواعد

Rules

استخدام الأداتين السابقتين لدراسة القواعد والعوامل وأخذهما بعين الاعتبار عند إصدار قوانين جديدة.

الدرس الرابع: النتائج والمترتبات ( C&S)

Consequence & Sequel

البحث عن جميع النتائج والمترتبات المحتملة مستقبلاً عند اتخاذ قرار أو اختبار.

§ ما هي النتائج والمترتبات المحتملة مباشرة؟

§ ما هي النتائج والمترتبات المحتملة على المدى القصر ( 1 ــ 5 سنوات)؟

§ ما هي النتائج والمترتبات المحتملة على المدى المتوسط ( 2 ــ 25 سنة)؟

§ ما هي النتائج والمترتبات المحتملة على المدى البعيد ( 25 سنة + )؟

§ ما هو تأثير النتائج والمترتبات المحتملة عليك وعلى الآخرين؟



الدرس الخامس: الغايات والأهداف ( AGO)

Aims, Goals, ******ives

تحديد الغايات والأهداف البعيدة والقريبة المدى والأهداف الأدائية أو النتائج الملاحظة لعمل أو قرار يتخذه الفرد نفسه أو الآخرين.

§ ما هي الغايات التي تسعى لتحقيقها من وراء عمل ما؟

§ ما هي الأهداف الفرعية أو الجزئية التي تؤدي لتحقيق الغايات؟

§ ما هي النتاجات الأدائية التي تحقق الأهداف الفرعية؟

§ ما هي العلاقة بين أهدافك وأهداف الآخرين؟

الدرس السادس: التخطيط

Planning

تصميم خطة عمل تستجيب للتغيرات وتأخذ بالاعتبار والأهداف والمترتبات وجميع العوامل التي تدخل في عملية التخطيط.

§ المرونة بمعنى قابلية الاستمرار مع تغير الظروف.

§ محطات تقييم قد يترتب عليها تعديل الأهداف أو المسار.

§ خطوط حمراء تستدعى التخلي عن الخطة كلياً لفشلها أو لتغير جذري في الظروف.

الدرس السابع: ترتيب الأولويات حسب الأهمية ( FIP)

First Important Priorities

اختيار البدائل أو الاحتمالات الممكنة وترتيبها ضمن قائمة أولويات حسب الأهمية.

§ القيم الشخصية والمؤسسية والاجتماعية عامل مهم في تحديد الأولويات.

§ يختلف الناس في ترتيب الأولويات تجاه أي موقف بسبب معتقداتهم ومصالحهم.

الدرس الثامن: البدائل والاحتمالات (APC)

Alternatives, Possibilities, Choices

إيجاد جميع البدائل والاحتمالات والخيارات الممكنة وأخذها بالاعتبار في اتخاذ القرار.

§ تجاوز الأنماط والجمود العقلي.

§ التحرر من ممارسات العادة ومصيدة الماضي.

§ بحث دائم عن الأفضل.



الدرس التاسع: القرارات

Decisions

توجيه الانتباه للعمليات المختلفة المتضمنة في اتخاذ القرار بالاستفادة من أدوات التفكير التي عرضت في الدروس السابقة.

§ تحديد الغايات والأهداف.

§ توليد أكبر عدد ممكن من البدائل والخيارات.

§ ترتيب البدائل ضمن سلم أولويات.

§ اختيار البديل الأفضل.

الدرس العاشر: وجهات نظر الآخرين ( OPV)

Other People Views

توجيه الانتباه إلى وجهات نظر الآخرين ذوي العلاقة بالموقف وتجاوز النظرة الأحادية للأمور أو للعالم.

§ تحديد الأشخاص والجهات المعنية بالموقف؛

§ التعرف على وجهات نظر الأشخاص والجهات المعنية بالموقف؛

§ المزج بين وجهات النظر هذه ووجهة النظر الشخصية واستخلاص العبر؛



الوحدة الخامسة

الدرس الأول: استخلاص المعلومات (FI&FO)

Information – In and Information – Out

تحليل المعطيات واستخلاص كل المعلومات المتوافرة والبحث عما يمكن أن يكون ناقصاً أو متراكماً من المعلومات المطلوبة أو المرغوبة.

الدرس الثاني: الأسئلة الاستكشافية والسابرة ( FQ & SQ)

Fishing Questions and Shooting Questions

توجيه الانتباه لفن السؤال كوسيلة للحصول على المعلومات والتمييز بين الأسئلة الاستكشافية Fishing التي لا نعرف إجابتها على وجه التحديد، والأسئلة السابرة أو التو كيدية Shooting التي تستهدف التحقق من الإجابة: بنعم " أو " لا" فقط.

الدرس الثالث: المؤشرات منفصلة ومجتمعة(CS & CC)

Clues Separately and Clues Combined

فحص دلالة المعلومات أو المؤشرات المفتاحية منفردة ومجتمعة من أجل التوصل إلى حل اللغز أو كشف حقيقة الموقف.

الدرس الرابع: التناقضات والاستنتاجات الزائفة (CO & FCO)

Contradictions and False Conclusion

التحقق من مصداقية المعلومات والتعرف على نوعين من الأخطاء الممكنة التي قد تكون مكشوفة أو مبطنة فيها، وهما التناقض أو عدم صحة الضدين، والاستنتاجات الزائفة التي لا تبررها المقدمات.

الدرس الخامس: التناقضات والاستنتاجات الزائفة (SG & BG)

Small Guessing and Big Guessing

توجيه الانتباه لأهمية عملية التخمين أو التقدير، والتمييز بين التخمين الرشيد الذي يستند لأسباب أو مبررات أو معلومات قوية تعزز احتمال صحة، والتخمين المتأرجح الذي تتساوي فيه احتمالات الصحة والخطأ ولا يوجد ما يبرر المراهنة على جانب دون الآخر.



الدرس السادس: المعتقدات الشخصية ومعتقدات الآخرين (BP & BO)

Belief Personal and Belief of Others

التمييز بين المعتقدات الشخصية المبنية على خبرات الشخص ومشاعره ومشاهداته ومعتقدات الآخرين التي يتبناها الشخص لكونها من مصادر سلطة أو خبرة متخصصة أو ذات مصداقية، مع ملاحظة أن ما يعتقده الشخص هنا يعني ما يتقبله على أنه حقيقة مسلم بها، وأن الهدف هو الوعي بمصادر المعتقدات الشخصية.

الدرس السابع: الاستعانة بالأفكار الجاهزة وتبني الأفكار الجاهزة ( RM-H & RM-S)

Ready – Mades – Help & Ready – Made – Substitute

التمييز بين استخدام الأفكار الجاهزة أو الآراء أو المعتقدات المستعارة من الآخرين كعنصر مساعد في تفكيرنا نحن كما هو الحال في تبني معتقدات الآخرين كما ورد في الدرس السابق.

الدرس الثامن: العواطف العادية وعواطف الأنا ( EM & EG)

Ordinary Emotions and Ego- Emotions

التعرف على مدى تأثير العواطف على التفكير والتمييز بين العواطف العادية كالخوف والحب والكراهية والغضب وبين عواطف الأنا أو العواطف المرتبطة بالصورة التي يرسمها الشخص لنفسه كالمباهاه والتظاهر بمظهر الذكي ومركز الاهتمام والكرامة.

وتتضمن الوعي بمدى تأثير الخلفية العاطفية أو الانفعالية للشخص على طريقة تفكيره والتعرف على العواطف المتضمنة في تفكير الشخص نفسه وتفكير الآخرين.

الدرس التاسع: القيم العليا والقيم الدنيا ( VH & VL)

Value High and Value Low

توجيه الانتباه إلى أهمية القيم الشخصية في التفكير واتخاذ القرار والاختيار، وملاحظة القيم المختلقة التي تلعب دوراً في حياتنا دونما أخذها كمسلمات، والنظر إليها دائما بصورة نسبية في إطار الموقف أو الحالة المعنية.

الدرس العاشر: التبسيط والتوضيح (SF & CF)

Simplification and Clarification

توجيه الانتباه إلى أهمية توضيح الأشياء أو المواقف وتبسيطها بينما التبسيط هو عكس التعقيد مترابطان من حيث تأثيرهما على مسار التفكير.

الوحدة الثانية من برنامج الكورت لتعليم التفكير

كورت 2 :: التنظيم

في كورت (1) عرض على التلاميذ تقنيات توجه أفكارهم ، وكورت ( 2) يعلم التلاميذ القيام بتوجيه أسئلة مقصودة والبحث عن إجابات محددة مهما كانت تلك الإجابات ، وكما في جميع مهارات الكورت توفر هذه الأسئلة بناء للأفكار يبني على أساسه التلاميذ ، ولايقتصرون عليه . يساعد كورت (2) التلاميذ على تنظيم افكارهم فلا ينتقلون بشكل عشوائي من نقطة إلى أخرى ، وتوفر الدروس الخمسة الأولى مهارات في تحديد معالم المشكلة ، والخمسة الأخيرة تعلم التلاميذ كيفية تطوير استراتيجيات لوضع الحلول / للوصول إلى حل .

الدروس :

1. تعرف أو ميز ( Recogniz) : وتبين أهمية التعرف على أنماط المشكلات والمواقف لفهمها بطريقة أحسن .

2. حلل ( Analayze) : يتعلم التلاميذ طريقتين في تجزئة المشكلات الصعبة إلى عناصر أصغر يمكن التعامل معها .

3. قارن ( Compare ) : تعلم التلاميذ أن المقارنة المقصودة بين شيئين مختلفين قد تؤدي لظهور أفكار إضافية .

4. اختار ( Select ) : يتعلم التلاميذ تحديد المعالم الرئيسة لمتطلبات الموقف ووضع الحلول أو التفسيرات المتعددة لهذه المتطلبات ، وبعد ذلك اختيار الحل أو التفسير الأنسب .

5. أوجد طرقا أخرى ( Find other wayes ) : يبين الجهد المقصود لإيجاد وجهات نظر بديلة لأي موقف قد ينجم عنه أفكار مبدعة وجديدة لا يمكن أن تظهر بغير ذلك .

6. ابدأ ( Start ) : يتعلم التلاميذ التفكير في مشكلة ما بالاختيار الواعي لأساليب النظر لتلك المشكلة ( إحدى مهارات الكورت السابقة ) وليس بالاندفاع السريع إلى المشكلة من أي جهة كانت .

7. نظم ( Organize ) : تؤكد على أهمية تعريف المشاكل بخطة معينة للتفكير والحل .

8. ركز ( focus) : يحث التلاميذ على توجيه السؤال التالي : ما الذي ننظر له الآن ؟ أو ما الذي نركز عليه ؟ وذلك لتحديد الجانب من الموقف الذي ينبغي أن تضعه في عين الاعتبار .

9. ادمج ( Concolidate ) : يسترجع التلاميذ تفكيرهم لتحديد ما تم إنجازه وما إذا كان هناك نقاط يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار .

10. استنتج ( Conclude ) : تؤكد أن المحاولة يجب أن تكون بهدف الوصول إلى نهاية لكل ما تم التفكير فيه حتى لو لم يتوفر بذلك الحل .

إختبار : حدد بوصلة شخصيتك

إختبار : حدد بوصلة شخصيتك

المصدر: كتاب بوصلة الشخصية
المؤلف : دايان تيرنر وثلما جريكو
ترجمة : د. حمود الشريف (جامعة الملك سعود )

أسلوب جديد لفهم الناس

من أنت؟؟ ماهي عيوبك و ماهي إيجابياتك ؟؟ هل تجد صعوبة في التعامل مع الناس ؟؟ هل حاولت إنشاء علاقة مع الناس لكنك دائما تفشل في محاولاتك ؟؟ هل أردت يوما أن تعرف المزيد عن نفسك و عن الناس الموجودين في حياتك ؟؟

سيساعدك هذا الموضوع في :
معرفة و تقييم نفسك.
التكيف بصورة أفضل مع كل أنواع الناس و الإستمتاع بعلاقات ناجحة.
اختيار الوظيفة أو المهنة المناسبة لتضمن الدرجة القصوى من الرضا الشخصي و النجاح الوظيفي.

اكتشف مع بوصلة الشخصية :
ما يجعلك فريدا و ما تستطيع فعله بطبيعتك بصورة جيدة
ما هي أفضل طريقة لإقامة علاقات مع الآخرين
كيف تلطف من حدة المواجهات و تدفع الآخرين على النجاح
ما نوع الشخصية المناسبة لكل و ظيفة
دع بوصلة الشخصية توجهك في الإتجاه الصحيح

مقدمة عن الموضوع :
بوصلة الشخصية
مبنية على افتراض و جود أربع تجمعات من الصفات الإنسانية التي تميز كل واحدة من الطبائع الأساسية لدى البشر على أنها مختلفة وراثيا ، و لكنها جميعا متساوية في الأهمية كل في مجاله . هذا المفهوم ليس جديدا ، و لكن الفريد هو استعمال التشبيه الحضاري لجعل المعلومات أسهل في التذكر و الإستعمال . و التاريخ يؤيد تقسيم الطبيعة الإنسانية و الشخصية إلى أربع مجموعات رئيسية .

بوصلة الشخصية
قسمت الشخصية إلى أربعة أقسام : شمالي – جنوبي – شرقي – غربي .
جاء هذا التقسيم على أساس التناظر الثقافي بين سكان الكرة الأرضية . يقسم سكان الكرة الأرضية جغرافيا بواسطة الجهات الأربعة إلى أربعة قطاعات : شماليون ، جنوبيون ، غربيون ، شرقيون . و لا بد من أن هنالك الكثير من الأوصاف المستقرة في أذهاننا بالنسبة لكل قطاع من تلك القطاعات الأربعة ، فعند سؤال عشرات الأشخاص من حضارات و مناطق و خلفيات مختلفة أن يصفوا مفاهيمهم للناس عن تلك القطاعات الأربعة فإننا نجد و في أغلب الأوقات استخدامهم لنفس الصفات ، و نتيجة لذلك قسمت بوصلة الشخصية الأشخاص إلى أربعة أقسام ، فمثلا عندما تكون أغلب صفات شخص ما كصفات الشماليين فإنه يوصف بالشمالي و هكذا بالنسبة لبقية الأنماط .



كيف ترأس مجموعة من الأشخاص لكل نمطه الخاص و تصل بمجموعتك إلى النجاح .
بعض الناس يحبون التملك و الشهرة و الترأس دائما ، و منهم من لا يحب أن يكون مسئولا ويفضل أن يكون منتميا إلى جماعة و يكون عضوا فاعلا فيها ، و البعض الآخر ذو أفكار غريبة يحب الحرية و الإنطلاق و المغامرة ، ومنهم من هو دقيق جاف في معاملاته همه التنظيم و فنون الإتكيت ...

الناس كثيرون حولنا منهم من نتآلف معهم و نرتاح إليهم من أول لقاء ، و منهم من لا نستطيع التعايش معهم ، لماذا ؟؟


لمحة عن بوصلة الشخصية.
ماهو النمط الذي تنتمي إليه أنت عزيزي القارئ و ذلك بإجراء اختبار لتحديد النمط .
بعدها سنقترب أكثر من كل نمط على حدة لنلقي الضوء على السلوكيات الإيجابية و لنكتشف مواطن الخلل التي تولد السلبية فينا و سنعالجها معا بإذن الله ، و سنتعرف على نظرة كل نمط إلى غيره من الأنماط ، والوظائف الملائمة لكل نمط .


و الآن سنتعرف سويا و في جولة سريعة و لمحة للصفات التي يحتويها كل نمط ..

الطبيعة الشمالية :

شمالي تقليدي : ( سرعة البرق : مثال النشاط و السرعة )

* توكيدي ، استقلالي
* حاسم مسيطر
* سريع الحركة ، ذاتي البدء
* واثق من نفسه ، تسلطي
* متمركز حول الهدف ، طموح
* منفتح ، مباشر ، قوي الإرادة
* تنافسي ، ذو عزيمة
* قائد مكافح
* مهتم بالعمل ، يمكن الإعتماد عليه
* مدفوع بالعمل ، جسور

شمالي متطرف : ( بركان ثائر : مثال المزاج الناري )

* عنيف ، ضاغط
* تحكمي ، ساخر
* غير صبور ، سريع الإنفعال
* مغرور ، جدلي
* دائما مصيب / على حق
* وقح ، يميل للحكم على الآخرين
* و حشي تواق للسلطة
* مستبد ، كثير المطالب
* مستمع سيء ، متمركز حول ذاته
* غير حساس ، انتقامي

الطبيعة الشرقية :
الشرقي التقليدي : ( مدار كوكبي : مثال الدقة و الإحكام )

* متمركز حول الجودة
* مغرم بالتفاصيل ، متماسك
* بطيء ، متأن
* مركز ، منهجي
* منطقي ، تحليلي
* مخطط منظم
* لائق ، دقيق
* جاد ، مسئول

سمات الشخص المنظم

سمات الشخص المنظم
يعتبر النظام حليف النجاح ، ولا يعني تنظيم الذات أن يرتب المرء أشياءه المادية فقط بل هو القدرة على التفكير المنظم .
أهم سمات الشخص المنظم :
1-يقتطع جزءا من وقته يوميا للتفكير في وظيفته والمهام الموكلة اليه ، والتخطيط لها في الأوقات الهادئة بدلا من الأوقات المزدحمة بالعمل .
2-يضع أهدافا مكتوبة ومحددة ، ويحدد مواعيد للانتهاء منها .
3-يعد قائمة عمل يومية ويرتب الاعمال حسب اهميتها ، ويعطي الأولية لأداء الاعمال الهامة .
4-يفوض في كل شيء يستطيع تفويضه .
5-يعالج المهام الصعبة والمزعجة دون تأجيل أو تسويف .
6-يبذل مجهودا خاصة لتجنب الزيارات أو الكلمات المعارضة .
7-يستطيع أن يقول "لا" لطلبات الآخرين والتي تمنعه من آداء أعماله .
8-يؤدي أعماله على أكمل وجه و يحضر في مواعيده ولا يتخلف إلا بعذر .
9-يبحث عن كل الحقائق والمعلومات قبل أن يتخذ أي قرار .
10-يتميز بالهدوء والصبر وحسن الهندام وصفاء الذهن ووضوح الرؤية والثقة بالنفس .
11-لديه الوقت لكل شيء ويعرف مكان كل شيء ، ودائما أعماله منسقة .
12-يرتقي في مجالات مختلفة ( قراءة- كتابة- حفظ- ارتباط جماعي).
13-متوازن في اهتماماته الشخصية ( نفسه- منزله- عمله الحياتي والتطوعي).
14-قليل النسيان مع اهتمامه بالمصالح والجاد من الامور.
15-دائما هو قدوة للآخرين .

لحقيبة التعليمية: مفهومها, سماتها , عناصرها

ولا: مفهوم الحقيبة التعليمية

هناك عدة تعريفات للحقيبة التعليمية أشملها تعريف الطوبجي وهو أن الحقيبة التعليمية: ( هي بناء متكامل لمجموعة من المكونات الازمة لتقديم وحدة تعليمية , حيث أنها تحتوي على مجموعة من الوسائل التعليمية محاولة تحقيق التعلم الذاتي وتتيح فرص التعلم الفردي)



ثانيا: سمات الحقيبة التعليمية


1- مراعاة مبدأ الفروق الفردية بين المتعلمين.

2-إعطاء المتعلم اهتماما كبيرا , لأن الحقيبة التعليمية عبارة عن برنامج للتعلم الذاتي تنقل محور الاهتمام من المعلم إلى المتعلم وتدوره ودور المعلم.

3-الاهتمام بالاهداف ثم بالانشطة0

4-التوجيه الذاتي :وذالك من خلال احتواء الحقيبة التعليمية على إرشادات وتعليمات للطالب تساعده في تحقيق أهدافه.

5- تتيح للطالب فرصة التدريب الكافي من لممارسة مهارة أو مبدأ أو قاعدة وتطبيقها في مواقف تعليمية مختلفة, كما تؤكد مبدأ عدم انتقال المتعلم من جزء من المادة الى الجزء الذي يليه إلا بعد إتقان الجزء الأول .

6-الفئة المستهدفة: تصمم كل حقيبة حسب خصائص المتعلمينوحاجاتهم وقدراتهم وذلك من خلال تعدد مستوياتهابالنسبة للمحتوى أو البدائل والأنشطة التعليمية.

7- التقويم: وذلك بأن يعرف المتعلم بصورة جيدة الأسلوب والطريقة المستخدمة في تقويم تحصيله وتعلمه, والتقويم يتخذ أشكالا مختلفة منها اختبار ذاتي أو قبليأو بعدي حيث تغطي فقرات الاختبار الأهداف المحددة .

8- التوجيه الشخصي للمتعلم : وذلك بأن تتيح له الغ\عمل حسب سرعته, وذلك أن الحقيبة التعليمية لا تؤكد على مقارنة المتعلم بغيره,بل يقيم المتعلم في حدود الأهداف التي يمكن تحقيقها وما استطاع إنجازه.

9- تعدد الأساليب: حيث تحرص كل حقيبة على تقديم أساليب متنوعة للمتعلم, حيث تتيح للطلب التعلم في مجموعة صغيرة أو كبيرة على شكل انفرادي.

10- سهولة الاستخدام والتداول: إذ يمكن استخدامها في المدرسة أو في المركز التعليمي أو في البيت أو أي مكان ييسر فرصة للتعلم الذاتي.

11-قابليتها للتطوير: باعتبارها مرنةتستهدف فئة تخضع اللتقويم والتعديل باستمرار بعد عملية التصميم فهي تختلف عن الكتاب المقرر.

12- إن دور المتعلم يتخلل كل مكونات الحقيبة وهو بذلك يشكل ركنا أساسيا لا غنى عنه لنجاح أسلوب التعلم الذاتي, وهو دور يختلف عن الدور التقليدي للمعلم فهو هنا مخطط ومشخص وموجه ومقومولعملية التعليم والتعلم.



ثالثا: عناصر الحقيبة التعليمية

1-صفحة العنوان: يعكس الفكرة الأساسية للوحدة المراد تعلمها.

2- الفكرة العامة: تهدف إلى إعطاء فكرة موجزة عن محتوى الحقيبة وأهمية هذه الدراسة ومدى ارتباطها بالمضوعات الأخرى التي تعلمها الطالب.

3- الأهداف: يحتوي هذا الجزء على مجموعة من الأهداف السلوكية التي تصف بصورة واضحة السلوك النهائي المتوقع من الطالب بعد الانتهاء من دراسة الحقيبة.

4- الاختبار القبلي: تحديد ما إذا كان المتعلم يحتاج لدراسة الوحدة أم لا, كذلك يساعد في تحديد نقطة البدء التي تبدأ منها دراسة الحقيبة, فقد يبدأ الدراسة من أولها أو من قسمها الثاني أو الثالث.

5- الأنشطة والبدائل: ويعتبر هذا العنصر قلب الحقيبة التعليمية حيث أن الهدف الأساسي للحقيبة هو المساعدة على تفريد التعلم, ومن ثم ينبغي أن تشتمل الحقيبة التعليمية على مجموعة من الأنشطة والبدائل التي تتيح للمتعلم فرصة اختيار ما يناسب نمط تعلممه تبعا لخصائصه الفردية, كما تتيح له فرصة الاختيار بين العديد من المصادر والوسائل التعليمية.

:ويقصد بتنوع البدائل ما يلي

تعدد الوسائل: كأن تحتوي على بدائل متنوعة( كتاب,شفافيات, مواد مبرمجة ، أقراص ليزرية ، فيلم ، شرائح....)

تعدد الأسايب: كأن يتم التعلم في جماعات صغيرة أو كبيرة , أو بالأسلوب الفردي.

تعدد الأنشطة: مثل إجراء التجارب, الملاحظة , المشاهدة, إجراء البحوث, القراءة.

6- التقويم: يتكون البرنامج التقويمي في الحقائب التعليمية من:

الاختبارات القبليةـ اختبار التقويم الذاتي ـ الاختبارات النهائية.

7- دليل الإجابات الصحيحة: عادة ما توجد الإجابات الصحيحة للاختبارات التقويمية في نهاية الحقيبة.



:خطوات تصميم الحقيبة التعليمية



أولا:- مرحلة التحليل

1- الأهدف العامة: هي الأهدف المراد تحقيقها من خلال الحقيبة التعليمية, رغم أن هذه الأهداف تصاغ بصورة عامة الا أنها ضرورية في هذه المرحلة, لأنها تساعد على اختيار وتنظيم المحتوى العلمي للحقيبة وعلى صياغة الأهداف السلوكية من ناحية أخرى.

تحديد الخصائص الفردية لكل متعلم: أكدت البحوث النفسية والتربوية بأن الطلاب وإن تساوت أعمارهم وخلفياتهم الاجتماعية, إلا أنهم يختلفون اختلافا بينا فيما يتعلق بمعرفتهم السابقةبالمادة ومستوى دافعيتهم ودرجة ذكائهم وهذه الاختلافات تحتم ضرورة تنوع الطرق والاستراتيجيات بحيث تتناسب مع صفات وميول وخصائص كل فرد على حدة وهذا يتم عن طريق:

التعرف على المعارف والمعلومات لدى كل طالب عن طريق الاختبار القبلي : فكل حقيبة تزود بمجموعة من الاختبارات القبلية مقسمة إلى أقسام, يرتبط كل منها بجزء من أجزاء المادة التعليمية , بحيث يطلب إلى الطالب الاجابة عن عن كل قسم من هذه الأقسام عليه أن يبدأ دراسة الحقيبة من أولها.

2- تزود الحقيبة بمجموعة من الأنشطة والوسائل والاستراتيجيات: بحيث يختار كل طالب ما ينلسب خصائصه الشخصية, فقد يختار طالب فيلما تعليميا لدراسة جزء من أجزاء الحقيبة وقد يختار آخر كتابا.

3- تحديد الوقت المحدد لدراسة الحقيبة: وهذا يعتمد على نتائج البحوث القبلية, فبعض الطلبة يحتاج إلى ست ساعات وآخر إلى أربع أو ساعتين وهكذا.

4- تحيد الخصائص العامة المشتركة: إن الإلمام بالخصائص العامة المشتركة بين الأفراد يعد من الأمور الهامة والضرورية في تصمصم البرامج التعليمية ومنها الحقائب التعليمية , وكلماكان هناك خصائص عامة مشتركة بين أفراد المجموعات سواء كان ذلك في المستوى المعرفي أ الاجتماعي أو الاقتصادي, كلما كان ذلك مساعدا للمصمم على تأدية مهمته.

5- تحليل المحتوى: هو العملية التي تهدف إلى تحليل كل عمل إلى مكوناته الأصلية والفرعية , التي يمكن الوصول إلى عناصره الدقيقة, بغية الوصول إلى ما يحتويه كل مكون من معرفة واتجاهات ومهارات , يمكن عزلها ثم تحليل كل منها ألى أجزاء فرعية.

6- تحديد الأهداف السلوكية:

عبارة عن صياغة بعض الأهداف على المستوى المعرفي التي تهدف الى مساعدة الطلبة على تنمية قدراتهم العقلية, والأهداف النفس حركية التي تهدف إلى تدريب الطلبة على بعض المهارات النفس حركية والأهداف الوجدانية التي تعمل على تنمية إحساس الطالبة بأهمية التعلم الذاتي وإكسابهم قدرات تحمل المسئولية وتقدير العمل الفردي الإيجابي.



ثانيا: مرحلة التركيب

هي مرحلة تصميم الأنشطة التي تساعد على تحقيق الأهداف السلوكية بحيث تتنوع هذه الأنشطة لتقابل الفروق الفردية بين الطلبة وهذه المرحلة تقسم إلى:

أــ تحديد الأنشطة والوسائل.

ب ــ تحديد الاستراتيجيات.



ثالثا: مرحلة التقويم

تشتمل كل حقيبة على مجموعة من أساليب التقويم يمكن إجمالها فيما يلي:

1. عرض الحقيبة على محكمين للتأكد من سلامتها العلمية: من ناحية الأهداف والاختبارات ومدى ملائمتها للمادة العلمية ومستوى الطلبة.
2. الاختبار القبلي.
3. الاختبار التتبعي( الذاتي)
4. الاختبار النهائي.
5. الاختبار التحصيلي.



كيفية استخدام الحقيبة التعليمية :



يتم تجميع مواد الحقيبة بأكملها في حافظة, ليسهل استخدامها من قبل المتعلم عند الحاجة وذلك باتباع الخطوات التالية:

1. قراءة مقدمة الحقيبة للتعرف على أهمية الحقيبة والصلة التي تربطها بالمعلومات التربوية الأخرى.
2. دراسة الأهداف العامة للحقيبة للتعرف على أهمية دراسة الحقيبة.
3. الإجابة على الاختبار القبلي ومقارنة الاجابة مع الإجابة الصحيحة الموجودة في الحقيبة, فإذا كانت الاجابة صحيحة على القسم الأول ينتقل إلى القسم الثاني ..... وهكذا
4. قراءة الأهداف السلوكية للقسم الذي سيبأ بدراسته, حتى يتعرف على مستوى الأداء المطلوب بعد انتهاء دراسة هذا القسم.
5. اختيار أحد البدائل التي تناسب إمكانيات الدارس واستعداداته, ليحقق الأهداف السلوكية , بشرط ألا يقل عدد الأنشطة البديلة لكل قسم من الأقسام عن نشاط واحد.
6. الاجابة على الاختبار الموجود في نهاية كل قسم من أقسام الحقيبة, ومقارن الاجابة مع مفتاح الاجابة الصحيحة في الحقيبة.